任孤兒教育者應(yīng)具性格之商榷

  任孤兒教育者應(yīng)具性格之商榷

  所謂孤兒者,即喪其所撫養(yǎng)之父親之赤子,而其母親又窮困不能養(yǎng)育之,于是有孤兒院者代為收容,鞠教育誨而加之保護(hù)焉。但考查現(xiàn)代各國所被收容于孤兒院之孤,其死亡率比較常高,大都為不能使孤兒享受其所最不可缺離之母親的愛撫,致兒感受種種不自然或不幸之弊害。所以欲使孤兒雖被收容于孤兒院,依然如相依于溫煦的慈母之膝下,而不失其自然之生長,則任孤兒教育者應(yīng)具之性格,有不可不注意商榷矣。

  作者從事于孤兒教育有年焉,積累經(jīng)驗,以助我分析審定所以致成敗之諸因,編刊于玆,非敢自夸多聞也。蓋作者所處之地位,乃真實責(zé)任之所在,使于此得服務(wù)研究之機(jī)會,有待于高明而加以努力也。

  法華經(jīng)云:“今此三界,皆是吾有,其中眾生,悉是吾子”。任孤兒教育者,最要之性格,即此是矣。故吾曰:任孤兒教育者,其人雖已成家,且必有熱情真摯于子女之樂趣;或尚無子女而盼子殷切,愛人子猶如己出者;或具有孤兒心理之知識,及一般童性之觀察,且能了解分析其童年發(fā)育中之種種自然律,與生活標(biāo)準(zhǔn)式之差變,如情緒、欲望、嗜好、沖動、易誘惑性、喜怒無常性、以及其他心理上之弱點,皆能感受之而圖其完成者。如是則得其同情,庶免玩忽之弊乎!既得此同情之了解,則更須具吸引之人格與愉快之性情,乃有親密之接觸,伴侶之精神,并加以游戲娛樂之參預(yù),浸潤漸漬,使孤兒可親可近,優(yōu)游而忘其所在。然后于所訓(xùn)練,悉婉聽從,一若教育者即其慈母然。

  孤兒既被容于孤兒院,其與社會必少接觸,則任孤兒教育者,當(dāng)具禮富之社會常識與其背景之了解,以及實際處理社會事業(yè)之經(jīng)驗以同情心。一一分別,使彼被教育之孤兒各得其所,他日出而應(yīng)世,庶無社交之困難,而易與群眾相和洽也。

  童年時期,最富模仿性,所以教育孤兒者之服式儀容,尤應(yīng)足以示范者。平時之宜處處顯示雅馴優(yōu)美之形式,與夫必誠必毅之態(tài)度。通常小學(xué)教師已應(yīng)注意,而尤以任孤兒教育者為切要也。

  任孤兒教育者,有所取決,必先去我見偏見,信任孤兒自行理解之。事之重大者,略為發(fā)蹤指示,然后搜集事證,下敏速審慎之判斷。而出言復(fù)當(dāng)含有滑稽之意,是在緊張形勢之下,一語詼諧,全般體解,最易遷善改過者也。然不可失其誠懇態(tài)度,致貽害孤兒,流于卑下。亦不可固執(zhí)而過嚴(yán),蓋嚴(yán)肅冷峻,即無熱烈之友情,而失其執(zhí)著之魔力矣。茍不慎而以之處置初入院孤兒,尤為不宜,徒觸動其思親之念,而與教育者生一重隔膜矣,不可不慎也。且每施行一嚴(yán)重之訓(xùn)育事件以后,則必思所以轉(zhuǎn)換其性質(zhì),使之略治瑣細(xì)無關(guān)緊要之事,以湮卻其惡意。視其所訓(xùn)育事件關(guān)系之大小,令全體或一部份之有關(guān)系者合作之,所以融洽其意見也。

  至于任孤兒教育者之年齡,初不能以經(jīng)歷之多少為斷。茍老景頹然,頭腦冷靜,最為童心所厭棄;必也天真活潑,適合童年游戲之生活者,當(dāng)在二十以至四十也?傊、任孤兒教育者,必能體慈悲之旨而具有慈母心腸者;能根據(jù)教育原理以發(fā)揮其精神;能了解分別各個孤兒之品性,而實施其教育之方針;能在孤兒中立真摯誠毅之品格為之模范;能負(fù)積極之責(zé)任,使孤兒出院后對于立身處世之原則有充分之準(zhǔn)備者,庶幾可矣。ㄒ姾?司砥咂冢

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